これについては、本定例会の代表質問の中で我が会派の銀川議員も質問したところでもございますが、これ、専門家の方、また保護者の方、また教育研究者の方、様々な方が、英語のスピーキング能力を向上する授業の取組ということはもちろん、これは誰もが賛成するところなのですが、テストの制度設計に問題があるということ、また、大学の入試の中でも、このような同類のものが取り上げられて中止になりましたけれども、全く同じ問題がはらんでいるということで
教育研究者有志の「早急に30人、速やかに20人学級を求める署名」は22万人を超えています。菅首相は国会答弁で、中学校も含めた35人学級実現について、「子どもの状況を把握し、一人一人にきめ細かな教育が可能になると思っている」と明言しています。 子ども一人一人に向き合え、みんなで深く考え合える少人数学級は大いに評価すべきと考えますが、教育長の所見を伺います。
教育研究者有志の「早急に30人、速やかに20人学級を求める署名」は22万人を超えています。菅首相は国会答弁で、中学校も含めた35人学級実現について、「子どもの状況を把握し、一人一人にきめ細かな教育が可能になると思っている」と明言しています。 子ども一人一人に向き合え、みんなで深く考え合える少人数学級は大いに評価すべきと考えますが、教育長の所見を伺います。
三十人以下二十人程度の少人数学級を求める声は、教育研究者や地方三団体、校長会、教育委員会、ＰＴＡなど大きく広がり、五百以上の自治体から意見書も上がっています。また、菅首相は、我が党の先日の国会質問に対し、「中学校についても少人数学級の実施を検討する」と初めて明言しました。 コロナ禍で学校現場は大変な努力と緊張が続いています。
少人数学級の実現を求める教育研究者有志が呼びかけた署名は今月九日で十八万人分になり、また国に求める意見書は、今年に入り、少なくとも十六道県を含む五百三十四議会で採択されています。 今月十三日の衆議院文部科学委員会では、日本共産党の畑野君枝議員が、新型コロナで強いストレスを感じている子どもたちの願いに応えるためにも来年度からの実施を迫りました。
ここの陳情の理由欄に、７月１６日、大学教授ら教育研究者有志メンバーが、文科省で記者会見を行い、子ども一人ひとりを大切にする、感染症にも強い少人数学級を求める署名等々を提出しています。
前川喜平元文科事務次官をはじめ、著名な教育研究者十二人が呼びかけた「子ども一人一人を大切にする感染症にも強い少人数学級を求める署名」は約十万人が署名し、大きく広がっています。 文部科学省は、新型コロナ感染症防止のため、児童・生徒の距離を二メートル保つことを求めています。しかし、渋谷区の現状では一メートルも取れません。
前川喜平元文科事務次官をはじめ、著名な教育研究者十二人が呼びかけた「子ども一人一人を大切にする感染症にも強い少人数学級を求める署名」は約十万人が署名し、大きく広がっています。 文部科学省は、新型コロナ感染症防止のため、児童・生徒の距離を二メートル保つことを求めています。しかし、渋谷区の現状では一メートルも取れません。
今、首相と文部科学大臣宛てに教育研究者有志十二氏が呼びかける少人数学級等を求める署名が取り組まれておりますので、そのメッセージ、少し長くなりますが、紹介させていただきます。 「コロナは私たちに色々なことを教えてくれた。学校がないと、こんなにも大変だということ。学校は勉強もだいじだけれど、友だちと遊んだり、話したり、食べたりの全部がだいじだったこと。
教育研究者で児美川孝一郎法政大学教授は、集団での学びでは型から外れたような発想をする子どもがいて、そこからみんなが学ぶことで考えが深まることがある。個別最適化で効率よく学ぶだけでは学ぶ過程が平板化していくので、やる気のある子はどんどん進むけれども、そうでない子は幾らＡＩがあなたに合った学習と課題を出してもやる気にはならない。できる子だけがどんどん進み、格差が広がると、懸念の声を述べております。
もちろん障がい者団体、手話サークル、手話教育研究者などの方々との積極的な意見交換は当然としてです。さらに、私見ですが、区条例ということで、区立の小・中学校の教育の一プログラムに織り込むぐらいの踏み込みも加味していただきたいと考えています。 この四年間、くどいほどに手話言語条例のお話はしてきました。こうして来年度に向けて期待を膨らませることができるのは、本当にうれしく感じております。
「「なぜ、モノが豊かな日本で、こんなに多くの子が孤独を感じているのでしょうか」今月１１日に青山学院大で開かれた「日蘭共同教育改革シンポジウム」でオランダ在住の教育研究家、リヒテルズ直子さんは、日本の教育研究者ら約３００人に問いかけました。壇上のスクリーンに映し出されたデータに参加者はくぎづけになった。
報告では教育研究者などから、一、品川区では三つの一体型小中一貫校を初め全区で一貫教育が導入され、既に十二の小中学校が統廃合されたこと、二、教育内容についても、最初の一体型小中一貫校の日野学園が五年生から定期試験を導入、毎年日比谷高校入学者を輩出することを掲げるなど一層の競争教育が推し進められ、子どもたちには国基準よりも年間百時間も多い授業が押しつけられていること、三、学校生活の面でも小学校からの制服
報告では教育研究者などから、一、品川区では三つの一体型小中一貫校を初め全区で一貫教育が導入され、既に十二の小中学校が統廃合されたこと、二、教育内容についても、最初の一体型小中一貫校の日野学園が五年生から定期試験を導入、毎年日比谷高校入学者を輩出することを掲げるなど一層の競争教育が推し進められ、子どもたちには国基準よりも年間百時間も多い授業が押しつけられていること、三、学校生活の面でも小学校からの制服
全員調査では得点アップのみに重点を置く傾向になり、出題の予想される部分部分の得点が高くなるだけで、学力全体では、総体としての学力は次第に低下していかざるを得ないと指摘する教育研究者もいるわけでございます。 競争の激化やテストのための事前の練習など、全員を対象とする全国学力テストの弊害について、区教委はどのようにとらえていらっしゃるのか、示していただきたいと思います。
そこで、実はベネッセなのですが、東京都の学力調査、それから、足立区の学力調査にもいわれていることですが、多くの教育研究者などから、これはおかしな問題、回答が書けない、または問題自体がおかしいという指摘がたくさんあること、ご存じでしょうか。 ◎学力向上推進室長 まことに申しわけございません。そのようなお話は聞いてございません。
委員に教育研究者を加えず、非公開で行われ、教育関係者からも疑問が出されている教育再生会議は、どのような人づくりを目指しているのでしょうか。かつての軍国少年・軍国少女をつくった「修身」は戦後に廃止されましたが、その再生になっては困ります。私は、子どもたちが民主主義を身につけ、意見の違いを暴力でなく対話で解決できる大人になってほしいと願っています。
教育再生会議は委員に教育研究者を加えず、会議はマスコミ非公開という他の審議会では考えられない運営が行われています。これでは教育がよくなるどころか、教育現場を混乱させるだけです。 我が党は、広く国民の英知を集め、教育を抜本的に改革する方向に転換すべきと考えます。この教育再生会議と第二次報告を教育長はどのように受け止めておられるのか、明確な答弁を求め、質問を終わります。
それは、真の学力とは何かということが、教育研究者の間でも、また、社会と学校、学校と保護者の間でも、共有化された明確なイメージがはっきりとしていないからではないでしょうか。基礎学力形成の中心となるのは小学校・中学校であり、保護者の期待や要望は年々大きくなるとともに多様化しています。反面で、高まる期待は、小中学校への厳しい評価にもつながり、教育現場では大変な困難を感じているのではないでしょうか。
学識経験者や教育研究者などを呼び、教育研究の一環として検討するのか。私は、我が区における小中一環教育の課題は、地域や学校の文化の違いもあり、実際の学校現場でしか見つからないと思います。現在の墨田区の中学校区域における小学校の数は１対１の関係から１対複数まで幅があります。